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= = =Hacia un modelo integrador conceptual= =Autores de las diferentes corrientes del aprendizaje=

**CLAVES**  ||   **SUPUESTOS** **BASICOS**  || **BLOOM** || Diferencias individuales, Dominio de materias, Enseñanza sistemática, Efectividad, Maestría del aprendizaje, Dominio cognoscitivo, Dominio afectivo, Instrucción, Calidad de enseñanza || °  Para alcanzar un alto grado de dominio en ciertas materias es necesario que la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, donde el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades, dándole el tiempo que requiera para adquirir el dominio de la materia y que se establezca una norma claramente definida de lo que constituye la materia. °  La teoría sobre el aprendizaje escolar plantea: - La medida en que el estudiante haya aprendido los prerequisitos básicos del aprendizaje que va a emprender - La medida en que el estudiante es o puede ser estimulado para emprender el proceso de aprendizaje. - La medida en que la enseñanza impartida sea adecuada para el educando. Principales variables de la teoría del aprendizaje: 1. Características Del Estudiante: conducto de entrada cognitiva: aprendizaje previo: necesario para las tareas de aprendizaje que serán impartidas y la historia del individuo o lo que Bloom domina diferencias individuales. Características de entrada afectiva: todo aquello que motiva al estudiante a emprender el nuevo aprendizaje 2. Instrucción: calidad de enseñanza en cuanto a didáctica, pedagogía, curriculum 3. Resultados: nivel y tipo de rendimiento: el rendimiento con relación al desempeño de todo el grupo. Eficiencia o taza de aprendizaje: cuanto sabe el alumno. Dominio cognoscitivo o el desarrollo del pensamiento: se da en 6 escalones: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis, 6) Evaluación || °  Es todo aquello que intencionalmente es enseñado y el alumno tiene la capacidad de aprenderlo, sin influir las diferencias individuales ||  °   En la docencia se plantea que todo niño esta en capacidad de aprender lo que el maestro desea enseñar °  La calidad de la enseñanza es considerada importante en la medida en que las instrucciones, la practica y los estímulos sean adecuados y cumplan con las necesidades del estudiante °  Toma 3 factores que determinan- la naturaleza de los resultados del proceso de aprendizaje como lo son: la entrada cognitiva, afectiva y calidad de enseñanza. °  Las diferencias individuales de rendimiento son un fenómeno modificable por numerosos medios o métodos. °  Va mas allá de los 3 eslabones que se manejan siempre en la educación: conocimiento, comprensión, aplicación, promoviendo el análisis, síntesis y evaluación como procesos importantes dentro de la educación || °  No es siempre funcional ni posible realizar modificaciones en características de estrada del educando en la instrucción. °  En la obtención de niveles superiores de aprendizaje en individuos o grupos no solo intervienen las características del educando, ni la instrucción; existen otras variables que pueden ser tenidas en cuenta como lo que puede ser la intencionalidad de la instrucción, la actitud del docente, lo que se busque enseñar y otros || °  Ofrece fundamentos y explicaciones validas a la tecnología educativa la cual es plantea por objetivos claros y parcelados. °  Explicacion clara y consistente acerca de los eslabones que deben ser utilizados por los docentes y aprovechados por los alumnos para la obtención de un buen proceso de enseñanza - aprendizaje especialmente los eslabones del análisis xxxx y evaluación °  Las fallas dentro de un sistema escolar se reducen en la medida que los estudiantes adquieran un alto grado de aprendizaje y en que las diferencias de aprendizaje entre ellos se acerquen al mínimo °  Bloom hace referencia y reconoce la historia del educando como variable de gran importancia para el aprendizaje escolar °  Plantea como relevante reconocer las características de entrada afectiva ya que las considera como disposiciones y motivaciones para emprender nuevos aprendizajes || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS || GAGNE || Instrucción, motivación, atención, repaso, memoria, codificación, investigación y recuperación, generalización
 * **TEORIA**  ||   **PALABRAS**
 * ** DEFINICION DE APRENDIZAJE  ** || **  FORTALEZAS  ** || **  DEBILIDADES  ** || **  APORTES A LA EDUCACIÓN  ** ||
 * TEORIA ||  PALABRAS

Retroalimentación, aprehensión, adquisición, retención, evocación, información verbal, destreza intelectual, estrategia cognitiva, actitudes, destrezas motoras instrucción || Acción de la enseñanza: incorpora el planteamiento y la ejecución de la instrucción y la enseñanza; puede ser realizada con individuos o grupos. La promoción del aprendizaje en el estudiante, es una de las principales metas a alcanzar del docente, el docente sirve de apoyo al aprendizaje, toma decisiones como la clase de estimulo que se le debe presentar al estudiante, que preguntas formular y otro Metas de la enseñanza aprendizaje memoria y transferencia del aprendizaje Modelo informacional o prototipo: modelo que identifica las estructuras de aprendizaje y sus procesos aplicables a la comprensión de los hechos instruccionales, utilizadas varias tareas de aprendizaje y memoria humana Modelo de control ejecutivo: es donde la transferencia de información es activada o modificada Expectativas: preparación para un acto de aprendizaje, espera para obtener refuerzo PROCESOS DE APRENDIZAJE Motivación: la meta del estudiante es llevada a dominar el aprendizaje y la memoria, por medio de las expectativas establecidas con anterioridad al acto de aprendizaje Atención: percepción selectiva modifica el flujo de información desde el registro sensorial hasta la memoria a corto plazo. Repaso: cuando la memoria a corto plazo decae, se puede mantener por medio del repaso puesto que la memoria a corto plazo funciona como memoria actuante Codificació n: la memoria a corto plazo se transforma para el ingreso a la memoria a largo plazo (MLP) y el estudiante puede disponer de procesos de control alternativos que se pueden emplear para la codificación Recuperación: proceso de investigación ayudado por sugerencias provistas por el ambiente del estudiante o por alguna parte de su memoria Generalización y transferencia del aprendizaje: la transferencia depende de cómo el conocimiento es almacenado y de que sugerencias se dispone para recuperarlo en nuevas situaciones || Retroalimetacion : se da después de haber alcanzado ciertas expectativas FASES DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIÓN Motivación: la preparación del aprendizaje se logra por medio de la instrucción que activa la motivación apelando a los intereses del estudiante Aprehensión: despierta la atención, proporciona la estimulación por dirigir la atención de tal manera que los rasgos particulares de la situación estimulo sean percibidos selectivamente Adquisición: Apoya el proceso de MLP, la codificación puede ser activada por parte del maestro. Retención Almacenaje,es completar el proceso Evocación: los hechos instruccionales externos pueden tomar la forma de provisión de sugerencias para recuperación Generalización: el maestro provee situaciones favorables a la transferencia en forma novedosa del conocimiento y de las destrezas aprendidas Retroalimentación : proceso de refuerzo que refleja el criterio estándar de su expectativa antes de iniciar el proceso Elementos del aprendizaje - Sujeto que aprende: órganos sensoriales, cerebro, músculos - Situación estimuladora - Memoria y Respuesta Tipo de aprendizaje : 1 Información verbal = repertorio lingüístico 2 Destrezas intelectuales = conceptos y reglas = discriminación 3 Estrategias cognoscitivas = atención, memoria 4 Actitudes: componente de determinada manera 5 Destrezas motoras: ejecutar los movimientos del cuerpo sucesivamente y en secuencia lógica. A cada tipo de aspecto le corresponde un tipo de producto y resultado de aprendizaje, adicionalmente requiere de un conjunto de condiciones internas y externas para optimizar el aprendizaje, retención y transferencia || ° Es un cambio duradero en el comportamiento que conduce a la retención de capacidades permanentes como resultado de la interacción del individuo con el medio ambiente. ° Cambio en el conocimiento a través de un proceso de reestructuración, de los procesos internos del aprendizaje, más expresamente de la memoria || °  El aprendizaje se produce como resultado de la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, traduciéndose invariablemente en una modificación comportamental ° Los actos de aprendizaje dependen de una serie de sucesos externos al aprendizaje que se diseña para estimular los procesos internos de aprendizaje ° Involucra refuerzo, contigüidad y practica ° Necesidad de partir de objetivos claramente formulados, estableciendo así un orden, una secuencia ordenada en la enseñanza destinada a potenciar el logro de estos objetivos y promover condiciones adecuadas para el aprendizaje = pre requisitos, modalidades de aprendizaje o sucesos instruccionales externos al aprendizaje y procesos internos de aprendizaje ° Plantea como relevante el procesamiento de información con el fin de identificar las principales estructuras y procesos, que es necesario tener en cuenta para explica el aprendizaje y la memoria || °  Se encasilla un poco en lo que es la educación tradicional, es decir el planteamiento por objetivos es útil en cierta medida pero en otra dificulta creatividad del docente en el aula y las capacidades del alumno de llevar su propio ritmo. ° Delimitación clara de lo que se va a enseñar y lo que se busca aprender ° Existen otras capacidades aprendidas fuera de las que sustenta GAGNE || °  Planeación para el aprendizaje: debían planear se bien antes de que el estudiante participe en la situación de aprendizaje. La planeación se precede al diseño de un buen programa de instrucción requiere que se especifique seso prerequisitos con sumo cuidado ° Dirección de la enseñanza = preguntas generales, en el sentido de que sus contestaciones no dependen específicamente del contenido de lo que se va a enseñar, ni de las condiciones que se relacionen con dicho contenido. Lo importante es impartir la enseñanza de manera eficaz ° Intrusión. Se deriva de la descripción de las condiciones que se requieran para el aprendizaje y significa disponer las condiciones del aprendizaje externas al sujeto y construirlas paso a paso. || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS ||
 * SUPUESTOS BASICOS ||
 * Generaclizacion de respuesta: Los contenidos de la MLP y la MCP son transformados en actuación del estudiante permitiendo al observador extremo verificar ya que el aprendizaje ha tenido lugar en realidad
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Es un cambio de las disposiciones o capacidades humanas que persisten durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los crecimientos
 * TEO RIA || PALABRAS
 * PIAGET || Estadios,

Sujeto

Objeto

Conocimiento

Constructivis mo

Interaccionismo

Desarrollo

Asimilación

Acomodación

Equilibrio

Autorregula- ción,

método clínico || Método psicometrico: estudia como los seres humanos pasan de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento en el transcurso del desarrollo COMPETENCIA INTELECTUAL O DESARROLLO Cognitivo: depende de la naturaleza de los esquemas, del numero de los mismos y de la manera como se combinan entre si, el desarrollo cognitivo es la sucesión de estadios y sub estadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas de acción o conceptuales se organizan y combinan entre si formando estructuras Estadios: sensorio - motor : nacimiento hasta los 18 o 24 meses aprox. Y que culmina con la construcción de la 1 estructura intelectual: grupo de los desplazamientos. Inteligencia representativa o conceptual : desde los 2 años hasta los 10/11 años y culmina con la construcción de las estructuras operativas concretas. Estadio de operaciones formales : es la construcción de las estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético - deductivo hasta lo 15/16 años Cada estadio marca el advenimiento de una etapa de equilibrio: una etapa de organizaciones de las acciones y operaciones del sujeto, descrita mediante una estructura lógica - matemática. 3 condiciones para hablar de estadios: a) el orden de sucesión de estadios debe ser constante en todos los sujetos. B) un estadio ha de poder caracterizarse por forma de organización. C) las estructuras que corresponden a un estadio se integran en estructuras del estadio siguiente como caso particular. Sujeto mas objeto: proceso interactivo. El objeto existe pero solo puede ser conocido a través de aproximaciones sucesivas que dependen de los esquemas mentales del sujeto. Objetividad: requiere de un trabajo por parte del sujeto = la expresión no es suficiente para explicar el conocimiento y su desarrollo, la herencia y la maduración tampoco lo son, solo es y posible mediante el interaccionismo. Conocimiento: construcción de una interacción entre sujeto y objeto; el niño se encuentra con objetos en su entorno físico y con nociones de su entorno social, pero según Piaget no los adopta tal cual si no que lo transforma y los asimila a sus estructuras mentales. Tres factores explican el desarrollo: la maduración, la exposición con los objetos y la exposición con las personas Invariables funcionales entiende la integración de elementos exteriores a las estructuras del organismo como proceso de asimilación y a su vez la modificaron de las estructuras existentes la aborda en términos del proceso de acomodación. Y un tercer proceso referente a una compensación intelectual activa con el medio ambiente que conduce progresivamente a niveles superiores de entendimiento en términos del proceso de equilibrio ||
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Inteligencia: capacidad que tiene el sujeto de adaptarse a los diferentes medios o medio ambiente donde tenga lugar su desarrollo.

° Aprendizaje: se mide con relación a las competencias cognitivas que ofrece cada estadio: posibilidades de aprender que tiene el sujeto. El aprendizaje se dará e n función del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto || ° Resalta el papel importante que juega el sujeto, debido a que se considera que el hombre no esta controlado de manera exclusiva y de manera unida por los estímulos externos, si no que por el contrario este es capaz de actuar sobre ellos, asumiendo la construcción de su propia subjetividad y realidad

° Considerar en enfoque teórico desde una perspectiva ínter-accionista, en tanto que se considera que el hombre solo puede alcanzar un gran desarrollo evolutivo, esto es niveles de mayor equilibrio transitorio, ínter-actuado con la realidad || °  Es conveniente tener en cuenta que las edades medias en que se alcanzan los niveles sucesivos de competencia cognitiva tiene solo un valor indicativo. ° En segundo lugar a veces es difícil determinar con exactitud las competencias cognitivas que actúan como requisitos en el aprendizaje de contenidos escolares concretos ° En tercer lugar la psicología genética se aparta de las características concretas del contexto en el cual se produce el desarrollo ° En cuarto lugar la psicología genética al proporcionar una descripción de los procesos individuales de desarrollo y de aprendizaje falla al olvidar que la educación es una actividad esencialmente relación ° En el aprendizaje escolar al pasarse de un estadio de mayor conocimiento a uno de menor conocimiento se pueden evaluar las competencias intelectuales tales como la génesis de nociones y conceptos: espacio, tiempo, causalidad, movimiento etc. || °  Hoy día las contribuciones de Piaget son de gran relevancia para el ámbito educativo encontrando que algunas de las aplicaciones de la psicología genética hacen alusión al desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar tendrán como meta contribuir a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios que configuran el desarrollo ° Al nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje, en el cual se sugiere analizar los contenidos del aprendizaje con el fin de determinar las competencias necesarias para poder asimilarlos correctamente. || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS || VIGOTSKY || Mediación
 * TEO RIA || PALABRAS

Internaliza- cion

Pensamiento espontaneo

Pensamiento científico

Zona de desarrollo próximal || Mediación: El hombre entra en contacto con la naturaleza y debe trabajar en ella, debe adaptarla a sus necesidades lo mismo que otros seres, la relación del hombre con su medio debe estar mediatizada y ello es debido a la capacidad humana de utilizar signos. Mediación social: la interacción del sujeto con el mundo se establece por la mediacion que realizan con otros sujetos por ello se incluye quien enseñe, quien aprende, y la relación entre ambos, la presencia de alguien que enseña u otro social puede también manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de las situaciones o en forma de organización de la realidad y en la propia lengua que es el elemento fundamental de este aprendizaje. Mediación instrumental: que se interpone entre el estimulo y la respuesta. Gracias a los instrumentos mediadores el sujeto modifica el estimulo internalización: es la reconstrucción interna de una operación externa, este proceso incluye 3 transformaciones: Ambito Social, Proceso Interpersonal internalización Sujeto, Proceso Intrapersonal Desarrollo cultural se encuentran dos funciones: ínter-psicológica entre personas y intra-psicológico en el interior del mundo (ley de la doble formación), el sujeto no imita los significados (conductismo),ni los construye (piaget), el sujeto los reconstruye =Elementos que definen la capacidad de aprendizaje: Los aspectos sociales de la situación: mediación social en la construcción de los procesos mentales superiores y los aspectos representacionales: mediación instrumental en la construcción de los procesos mentales. = Zona de desarrollo próximo: indica aquello que el niño es capaz de hacer con ayuda de adultos. En otras palabras dicha área es la zona comprendida entre el nivel de desarrollo efectivamente alcanzado por el niño y aquello que pueda alcanzar con ayuda de otros. El nivel de desarrollo esta relacionado con la capacidad potencial de aprendizaje. Educación: presta los apoyos o soportes físicos necesarios para la mente, con el fin de facilita la comprensión y tratamiento externo del problema y después la interiorización gradual de esa comprensión y tratamiento Pensamiento científico: es aquel que forma parte de un sistema, se adquiere a través de una toma de conciencia de propia actividad mental e implica una relación especial con el objeto basada a la internalización de la esencia del concepto. Pensamiento espontaneo: se divide en un cumulo no organizado, complejo y conceptos; además van de lo abstracto a lo concreto (descendente) || ° Aprendizaje: resultado deseable, deliberado o no, explícito. Intencional o no que se suscita en el alumno ya sea por la intervención pedagógica o por agentes en interacción con el sujeto que va a aprender y que indudablemente se adelanta al desarrollo. ° Aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas. || ° El desarrollo psicológico debe ser visto de manera prospectiva es decir mas allá del momento actual con referencia a lo que esta por suceder en la trayectoria del individuo. ° Es fundamenta para la educación el postulado de Vigostki que los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. ° Es importante la intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y el individuo para promover procesos ínter-psicológicos que posteriormente puedan ser internalizados. ° Intento por rechazar el reducionismo asociasinista como una firme voluntad integradora ° Valoración de conceptos espontáneos de los alumnos en el aprendizaje ° El aprendizaje = se analizan los cambios cualitativos que tiene lugar en la organización jerárquica de conceptos || °  La teoría de Vigotski explica como se adquieren los conceptos científicos y deja de lado el por que en muchos casos no se aprenden esos conceptos ° Los conceptos espontáneos son renuentes al cambio. Por lo tanto es un enemigo de la labor docente. Pero una estrategia didáctica eficaz para la enseñanza de conceptos científicos debe basarse en las ideas espontaneas de los alumnos para modificarlas ° Ingenuidad didáctica en cuanto al no especificar que tipos de enseñanza favorecen realmente al aprendizaje de conceptos y cuales no. °  Las ideas con respeto a la naturaleza y organización de los conceptos adultos no se ajusta mucho a la realidad al no adquirirse conceptos adquirirse conceptos científicos difícilmente puede haber una transferencia hacia el resto de los conceptos espontáneos. ° Falta de concreción y precisión, la vaguedad, ambigüedad o circularidad de algunos de sus postulados cuando un concepto pertenece a una sistema u otro. || ° El rol del profesor en estos contextos sociales consiste en proporcionar guias, mediaciones, en un sentido vigotskiano, de manera que el niño, por su propio esfuerzo, asuma el pleno control de los diversos propósitos y usos del lenguaje oral y escrito ° La graficación es el conjunto de técnicas con, las cuales se premian las acciones bien realizadas por el niño. Las recompensas y los elogios que siguen a ciertas conductas refuerzan los puntos de avance hacia la zona de desarrollo próximo. ° Las acciones de instrucción están construidas por ayudas que el profesor le presta a los alumnos en las tareas en las cuales tiene dificultad de aprendizaje ° La retroalimentación de información al niño para que siga actuando es fundamental para su desarrollo mental. Puede hacerse dándole a conocer su rendimiento en una prueba construida conforme a un criterio, con respuestas rápidas a preguntas del niño. || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS || AUSBEL || Aprendizaje significativo
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Educación: se produce por el conocimiento de las actividades y personas significativas para los alumnos, de sus contextos sociales, estructuras y relaciones de interacción y transmisión cultural
 * TEORIA ||  PALABRAS

Significado lógico y psicológico

Material

Significativo

Conceptos

Proposiciones

Inclusion

Aprendizaje supraordi Nado y subordinado

Aprendizaje combinatorio || Dos dimensiones del aprendizaje: El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información, e iria del aprendizaje meramente memoristico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo El conjunto horizontal se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender, a la enseñanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontaneo por parte del alumno. (aprendizaje significativo) SITUACIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje por recepción clarificación de las relaciones entre los conceptos Aprendizaje por descubrimiento guiado enseñanza audiotutelar Aprendizaje por descubrimiento autónomo investigación científica CONDICIONES PAR EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Respecto al: a) material: relacionabilidad no arbitraria, relacionabilidad sustancial, estructura y organización; (significado lógico) b) alumno: disposición o actitud, naturaleza de su estructura cognitiva, conocimientos y experiencias previas (significado psicológico). El aprendizaje de representaciones tiene como resultado conocer que "las palabras particulares representan y en consecuencia significan psicológicamente las mismas cosas que sus referentes. Dos variables: el aprendizaje de representación previo a los conceptos y el posterior a la formación de conceptos Ausubel define los conceptos como "objetivos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo. Las proposiciones son dos o mas conceptos ligados en una unidad semántica, utilizando una metáfora un tanto tosca, las proposiciones son las moléculas a partir de las que se construye el significado y los conceptos. || ° Enfatiza en el aprendizaje mediado a través de un material potencialmente significativo, una actitud positiva y teniendo en cuenta el nivel cognitivo del estudiante ° Establece que el aprendizaje significativo requiere de condiciones una el significado real o psicológico es decir su disposición o actitud y un significado potencial o lógico que hace referencia al contenido o material ° Promueve la capacidad del estudiante de relacionar sustancialmente una información y un conocimiento previo || °  No siempre están explícitas las experiencias previas de los alumnos para la iniciación del aprendizaje significativo. ° El aprendizaje memoristico puede ser útil en la medida en que este permite adquirir información no arbitraria sino representativa e importante para la adaptación del alumno al medio escolar || °  el docente debe guiar al aprendizaje a partir de las nuevas experiencias previas del alumno teniendo en cuenta sus experiencias y disposiciones tanto afectivas como actitudinal ° Se propone puentes cognitivos como organizadores previos, mapas conceptuales, analogías y otras estrategias de enseñanza. || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS || GARDNER || Inteligencia múltiple Mente escolarizada Inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia cinestesica – corporal Inteligencia personal: intra-personal, inter-personal. || °  Al estudiar la inteligencia Gardner: argumenta la necesidad de alejarse de las pruebas y buscar en su lugar fuentes más naturales de información acerca de la manera en que los individuos desarrolla las habilidades que son importantes para su forma de vida. ° Para Gardner la inteligencia no es una entidad única, compuesta de capacidades múltiples sino, que hay múltiples inteligencias cada una importante por derecho propio e independiente de las otras. Gardner argumento que estas siete inteligencias funcionan juntas para solucionar problemas y producir resultados personales y sociales útiles, por esto se puede afirmar que “todas las personas son diferentes porque tienen combinaciones únicas de inteligencia
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Aprendizaje significativo: cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado por el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores. || °  Establece una relación sustancial entre lo adquirido y aquello que se va a aprender
 * TEORIA ||  PALABRAS

° Gardner pone como relevante la habilidad y el conocimiento a través de tres factores: producción: saber hacer, reflexión: saber comprender, Percepción: alejarse de las producciones || ° Considerar que la inteligencia no es una, si no posee subdivisiones que permiten analizar los talentos de personas que exhiben capacidades poco comunes en determinadas áreas ° Asegurar la elección de aprendizaje teniendo en cuenta, la población, los intereses, las aptitudes, la cultura y otros ° Planteamiento cercano a las competencias especificas, al reconocer que actuamos inteligentemente en campos o dominio distintos ° Reconocer la categoría de aprendiz natural para referirce a la habilidad del niño para desplegar una cantidad de competencias sin guía de un proceso o curriculum || °  Aunque el intento por superar las tradicionales pruebas de inteligencia fue bastante importante, todavía se esta lejos del tiempo en las que las pruebas de inteligencia sean totalmente revaluadas en la sociedad colombiana ° Aun no es suficientemente claro cuales son las diferencias entre las inteligencias de Gardner y las concepciones tradicionales de inteligencia ° Delimita a la persona para entrenarse en cualquiera de las 7 inteligencias y se convierta en un empírico experto a quien le niegan el acceso a los fundamentos conceptuales y metodológicos. || ° Esta propuesta es eficiente cuanto se quiera el desempeño de un trabajo repetitivo y eficiente en cuanto a las habilidades y destrezas de los alumnos ° Gardner cuestiono la significación de una educación en la que hay un curriculum y una serie de hechos que todos deben saber, él sugirió que debe haber mas adaptación del curriculum y de la instrucción parta las combinaciones de aptitudes de los individuos. Su versión de la escuela ideal se basa en dos suposiciones: 1) no todas las personas tienen los mismos intereses y capacidades y aprendemos en forma algo diferentes. 2) nadie puede aprender todo debido a que simplemente hay demasiado que aprender, por consiguiente es necesaria una elección informada || CLAVES || SUPUESTOS BASICOS || MAPA CONCEPTUAL. JOSEPH D NOVAK || Estrategia Método, Recurso, Instrumento, Medio resumen Esquemático, Organización del conocimiento, Segmentación Estructuración serial, Concepto, Proposición, Palabras – enlace, Jerarquización, Selección, Impacto Visual, Inclusión, Aprendizaje Significativo, || Técnica creada por Joseph D Novak: quien lo define como una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender y a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje, también es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender. Adicionalmente es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales básicos en una estructura de proposiciones. =El mapa conceptual esta acorde con un modelo de educación= a) Centrado en el alumno y no en el profesor b) Atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma solo con la petición memoristica de la información que parte del alumno. c) Le da importancia al desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales. Mapa conceptual como resumen – esquema : Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Así los mapas proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica Organización del conocimiento : el conocimiento esta organizado en todos los niveles de abstracción situando los mas generales e inclusivos en la parte superior y los mas específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Elementos fundamentales:  Concepto: Novak los define como las imágenes que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades Preposición: consta de dos o mas términos conceptuales unidos por palabras, para formar una unidad semántica. = Característica = ==Jerarquización: en el mapa conceptual los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad: 1) en un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto; 2) se utilizan flecha para indicar el concepto derivado==
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Inteligencia: no es una sola; Gardner sostiene que poseemos siete inteligencias distintas cada una de ellas, independiente las otras, afirmando que estas diversas inteligencias no funcionan en forma aislada, por lo común, cualquier actividad implica varias clases de inteligencia que funcionan al mismo tiempo. || °  Da origen al desarrollo de reacitvos en los que más de una respuesta puede ser correcta, lo cual brinda la posibilidad de que se exhiba el pensamiento creativo por lo tanto distintas clases de inteligencia pueden producir distintas pero igualmente validas respuestas a la misma pregunta
 * TEORIA ||  PALABRAS

Selección: los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo mas importante o significativo de un mensaje, tema o texto
Impacto visual: un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. El mapa conceptual no se puede confundir con: diagrama de flujo, organigrama, red conceptual ni red semántica. || ° Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno que ha tenido lugar una autentica reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona ° El mapa conceptual sirve fundamentalmente para evaluar, tanto al inicio de las actividades de enseñanza – aprendizaje, como a lo largo y final del proceso ° La evaluación dentro de esta unidad didáctica promueve una valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y la toma de decisiones, así la evaluación se convierte en un proceso cualitativo y explicativo que facilita la comprensión de todos los procesos seguidos en el desarrollo curricular. || ° cuando los mapas conceptuales son utilizados como mera técnica de evaluación y sin tener como se aprende y que se aprende ° Evaluar que no es la única técnica ya que se deben tener en cuenta las situaciones concretas de aprendizaje y los objetivos particulares de la evaluación || °  El mapa conceptual facilita la conexión con las ideas medias de los alumnos y se puede hacer de dos maneras: 1) presentado el alumno el concepto que se quiere enseñar para posteriormente pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero. 2) presentación de los conceptos mas importantes del tema a trabajar para que hacia el alumno elabore un mapa conceptual ° Le pone como meta al profesor aclara y organizar la información antes de la clase para saber que conceptos son relevantes, que relaciones conceptuales de alto – bajo nivel son importantes en un tema determinado de estudio. ° Es un buen instrumento para detectar con gran rapidez la cantidad y calidad de información que posee un alumno en un momento dado ya que plasma con gran claridad el numero de conceptos que domina el alumno, los errores y aciertos de los significados que otorga y la forma en que los ha estructurado. ||
 * DEFINICION DE APRENDIZAJE ||  FORTALEZAS  ||  DEBILIDADES  ||  APORTES A LA EDUCACIÓN  ||
 * ° Es un proceso continuo en el que a través de la adquisición de nuevas relaciones preposicionales los conceptos amplían su significado || °  Los mapas conceptuales son una formula para llevar a la practica las ideas de Ausbel sobre aprendizaje significativo.