Cognitivismo

=Teoría cognitivista=

= =  //“Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”. D.P. Ausubel (1978). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo (pág. 6). México:Trillas. //


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Características
  La base de las teorías educativas cognitivas es el estudio de procesos tales como el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.  El sujeto (el alumno) es un proceso activo de los estímulos, que los procesa y esto determina nuestro comportamiento. Dicho de otra forma, estas teorías entienden que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.  El siguiente video es un ejemplo de aplicación de las teorías cognitivas al aprendizaje   

Rol estudiante
 El estudiante, desde esta perspectiva, desarrolla un rol activo en su propio proceso de aprendizaje. Gracias a procesos como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto, pueden ser modificados para lograr un aprendizaje más efectivo. Además el alumno es el verdadero protagonista, desviándose la atención del aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el aprendizaje por y para el sujeto y la forma en que este lo entiende y estructura. El alumno posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

**Rol docente**
<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">El rol del educador, por otra parte, será el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. El educador parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de ambientes adecuados y experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">Esto se traduce en el planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">

Autores
<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">

**Robert Gagné**:
<span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Desarrolla un **//Modelo de aprendizaje Taxonómico//**, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">El modelo de procesamiento de la información presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-size: 12pt; font-family: 'Times New Roman','serif';"><span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son: <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. · Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de elementos en la memoria. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de recuperación (recuperación), es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';"><span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje. Según su concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situación de aprendizaje: <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> · <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">aprendiz o alumno <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> · <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> · <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada. <span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">·   <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';"><span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">es la conducta final que se espera del alumno. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">· Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad. <span style="font-size: 10px; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">La información, los estímulos del ambiente, se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo.

Ausubel
La adquisición por parte del alumno de un conocimiento claro, estable y organizado es el principal objetivo de la enseñanza en el aula, ya que una vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor más importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos en el mismo área. <span style="font-size: 10pt; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales e inclusivos de un área de estudio. Además el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque esté involucrados en la misma tarea de aprendizaje.
 * [[image:http://cepa.newschool.edu/het/profiles/image/brunner.gif width="99" height="131" align="left"]]Ausubel** se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos.

<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">El supuesto fundamental del procesamiento de información, es la descomposición recursiva de los procesos cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo más completo en un nivel más específico (o "inferior") descomponiéndolo en sus hechos informativos más simples. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">Los programas de ordenador y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: se ocupan de determinar las reglas mediante las que esas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el ordenador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">Los procesos cognitivos y la metáfora del ordenador **

Presencia contextos educativos
<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">La mayoría de los autores señalan que el procesamiento de información carece de una teoría del aprendizaje suficiente para explicar la adquisición de las complejas estructuras de memoria que se postula. Las opiniones respecto a las razones de esta carencia son, más bien, diversas. Muchos autores señalan que el procesamiento de la información no debía emprender la investigación de los procesos de aprendizaje hasta que hubiera alcanzado una comprensión de la naturaleza del sistema. Para Piaget y Vigotsky, el único modo posible de comprender la cognición adulta es conocer su génesis. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">Uno de los grandes beneficios que aportaron las teorías cognitivas a la educación fue que permitió conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. Esto permite planear situaciones de instrucción con mayor eficacia en cuanto a la organización de contenidos. <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">

<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';">
<span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"><span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Tahoma','sans-serif';"> El reflejo de la teoría cognitivista en las TIC lo encontramos, principalmente, en los programas tutoriales: programas que en mayor o menor medida, dirigen, tutorizan el trabajo de los alumnos. A partir de unas informaciones y tras la realización de determinadas actividades previamente planificadas, los estudiantes pongan en juego sus capacidades y habilidades. En estos programas se comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que se tienen como correctos, facilitando la realización de prácticas má o menos rutinarias y su evaluación posterior. Aunque hay programas lineales (presentan al alumno secuencias de información siempre la misma o de forma aleatoria), ramificados (siguen distintos recorridos pedagógicos marcados por la corrección o incorrección de las respuestas del alumno) y entornos tutoriales son estos últimos los que más se aproximan a la metodología cognitivista. Los entornos tutoriales proporcionan a los alumnos herramientas de búsqueda y de proceso de información que pueden utilizar de forma libre para elaborar su propia respuesta. Los casos más conocidos son los entornos de resolución de problemas, donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su resolución y han de buscar el resto, aplicar leyes y operaciones para llegar a la solución final. En ocasiones el programa no sólo comprueba el resultado final, sino también el camino seguido hasta llegar a ella. Un ejemplo de este tipo de programas es el Microlab de electrónica. Los programas pueden ser tutoriales directivos (que hacen preguntas a los estudiantes y controlan en todo momento su actividad) o no directivos (dejando cierta libertad de acción al estudiante). Un ejemplo de software educativo tipo tutorial es [|Multigestor Windows]

__La teoría Cognitiva__ __,__ según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formación y estructuración. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se enseñan. La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores gráficos. Estos son generalmente formas geométricas con texto incluido y conectadas por medio de líneas. La presentación inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos gráficos. Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los alumnos ejemplos y contraejemplos de un concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus características. Los estudiantes se van acercando a la definición del concepto formulando hipótesis, lo cual puede hacerse en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeños grupos que se comunican en tiempo real a través de chats o asincrónicamente por medio del correo electrónico, y se les da una lista de ejemplos y contraejemplos de un concepto. Una vez los grupos de trabajo hayan acordado sus hipótesis, se convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusión más amplia a través de un chat. Luego se subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo concluyente sobre la definición del concepto. Cada grupo debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos y contraejemplos. La activación de esquemas también es un método aplicable en la enseñanza virtual. La información nueva debe relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el alumno. Activando el conocimiento previo, los conceptos o teorías nuevas resultan más significativas y fáciles de aprender. Una forma de activar esquemas es elaborar una serie de preguntas y un programa que evalúe la variedad de respuestas que puedan dar los estudiantes. Es recomendable que estas preguntas se puedan responder en forma breve. Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar una pregunta en una lista de correo y solicitar a los estudiantes que la respondan. Los organizadores previos son otro método utilizado para activar esquemas y organizar la información en forma significativa. Estos proporcionan una síntesis del nuevo tema y conexiones con otros temas aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos o como texto en la pantalla. La instrucción en la Red tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para la motivación como los gráficos, las animaciones, y el sonido. Capturar la atención del alumno es una parte estratégica en el proceso de enseñanza. No obstante, si estos recursos no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado pueden convertirse en un distractor. Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadas de las teorías cognitivas:
 * 1)  Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores gráficos.
 * 2)  Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños grupos de alumnos y proporcionándoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma sincrónica o asincrónica.
 * 3)  Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante organizadores previos.
 * 4)  Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, o animaciones. No es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.